хиперактивне деце више? 4 разлога 'АДХД епидемиц'

узроци хиперактивност код деце: школа, гадгетс или захтевају родитеља?

"Они су све већа," "Сада имам све хиперактивна у класи," "АДХД епидемија" - то увек кажем наставнике. Заиста је нова генерација деце склонији хиперактивности и дефицита пажње (АДХД)? Ирина Лукианова, аутор нове књиге о животу са хиперактивног детета, сматра да је то само мит - и објашњава своје порекло.

преваленција дефицита пажње због хиперактивности у различитим земљама и на различитим временима, већина истраживања процењује 3-10%. Неки домаћи истраживачи наводе бројке од 30 посто или више, али овде се поставља питање у вези дијагностичких критеријума.

Ова деца су заиста увек, а број њих у сваком тренутку и у различитим земљама око исте. Понекад се уписују и деца са другим здравственим проблемима, који дају сличну слику и довело до тешкоћа у учењу и искључивања школе.

Студија, спроведена крајем двадесетог века, руски научници су открили да је проценат деце школског искључености је довољно велика, да је на 31,6% од 537 испитане деце, укључујући и 42% младића и 18,6% девојака . Аутори зовуследећи узроци маладаптације:

• 16,5% - минималне мождане дисфункције, укључујући АДХД (7,6%);
• 8,4% - неурозе и неуротичне реакције;
• 3% - неуролошке болести;
• 3,7% - ментални поремећаји.
• 31,6% је скоро трећина разреда!

Ово је вероватно број неприлагођене студенти због општег проблема здравља деце у земљи, криза здравствене заштите, са ограниченом или недоступност здравствене заштите, са тешком социјалном и економском ситуацијом у појединим регионима са лошим квалитетом присуства рођења и велики број компликација приликом порођаја.

Можда је чињеница да модерна медицина дозвољава новорођенчадима да излазе у тежим случајевима. Ово повећава проценат студената са различитим здравственим проблемима.

Други верују да је њихова улога и политика присилног укључивања, од којих су прве класе средњих школа да деца која раније дао поправни школу.

Али постоје и други разлози због којих друштво (а не само у нашој земљи) говори о епидемији непажње и хиперактивности.

Разлог за хиперактивност - модерна школа?

Пре свега - криза школе и изазвао их да пада у квалитету наставе. Такође, емасцулатион семантичке аспекте образовања, сумњу у вредности знања која даје школу, нижу образовну мотивацију код деце са повећањем вредности образовања у очима родитеља. Плус - повећање оптерећења, додајући нове дисциплине сати на њих, повећана домаћи, дужеучити у школи.

Дјеца су чешћа да избјегавају школу, они су више присиљени, они се одупиру и чешће показују непослушност и протестно понашање. Родитељи немају довољно времена да играју, разговарају, читају са својом децом - али дјеца често су спремна за школу. Школа напушта образовни рад. Укратко, деца су била у одређеном педагошком вакууму. Али питајте их - више, ригидније, несистематично.

Друга је промена у односу између ученика и наставника. Деца престају да поштују наставника по дефаулту. Ауторитет наставника све више доводи у питање. Деца више не могу безусловно да се покоравају. Одрасла особа мора да стекне кредибилитет у очима, а не може сваки одрасли мушкарац то да учини.

Сви криви компутри?

Трећа је информационо окружење. Дјеца су навикнуте на огромну количину информација које трепере с огромном брзином, навикнуте на јаке и јаке стимулације које дају ТВ, рачунари и уређаји.

Психолог Анна Варга је у интервјуу Харвард Бусинесс Ревиеву описала овај проблем: "У историји човечанства, постоји периодична промена у комуникативним технологијама. Ово је природни процес, тек сада смо на самом почетку.

Сензорски модалитет се променио - деца више не читају, али гледају. Када читате, морате замислити, то је да замислите све што читате. А када погледате, не морате да замишљате. Сигнал иде директно до окципиталног кортекса мозга, то је још једна перцепција.

Деца већ припадају новој комуникативној култури. Максимално то можерадите родитеље - прочитајте себе, користећи чињеницу да деци воле да буду близу. Или им дај аудиобоокс. "

Образовни систем нема времена за нову стварност: "Школа није спремна да се прилагоди савременом дјетету и врсти друштва у којем ће морати живјети. Ученици су смањили обим информација, а данас је неопходно научити компетенције, стазе на којима ће дијете моћи сами стећи знање.

Напредне образовне институције не индукују ништа за подучавање, стимулишу дискусију, користе игре, онлине образовање, дјецу припремају презентације и презентације ", каже Анна Варга. Она зове АДХД "због чињенице да је модерно дете пало у јаз између старих и нових генерација".

Не слажем се са овим: АДХД има биолошку основу и јасне клиничке критеријуме. Није важно поменути овај израз сасвим другачију природу, са другим (мада донекле сличним) манифестацијама. На крају, чак и међу овим "новом децом", нашим, са АДХД-ом, увек су приметне.

Зашто родитељи не воле дете

Педагошке грешке родитељи такође играју у настанку "нове дјеце" није последња улога. Од двадесетог века, руска породица се фокусирала на дијете: наша дјеца ће живјети боље од нас, они се нису сами - па ће и они хранити. Дијете ставља све наде на дијете.

Брига за дијете да буде добро обучена, обучена и подигнута, траје дуго и успјешно замјењује значење и сврху живота. Сами одрасли стварно не знају шта да попуне свој живот, осим константног и фрустрирајућег зарађеног новца. И све неизграђене енергије оца настављајубаби Постаје предмет, сировина за рад.

Отац покушава да докаже да је он добро ради свој посао, успешно припрема објекат је довео свет. Као акцепт прихватања обично се сматрају буџетским местом на добром универзитету. Уведен је увод - онда је одрасли (а не дијете) положили испит. Подстакнута, седи, пет. Одрастао дијете је усвојено у Лигхт будућности. Али стићи је тамо тешко.

"У погледу социјалне и економске нестабилности под јармом страха" носити "са животом, да ће изгубити посао, сиромаштво, болесни родитељи сами су несигурни, рањиви, емотивно нестабилна, нова друштвена страх - слаб напредак деце - каже професор Москви Градска психолошка и педагошка универзитета Наталиа Авдеиева. - Родитељи се плаше да дете није спремно за полазак у школу или не довољно добро да се изборе са захтевима школе, не може да издржи конкуренцију са другом децом, бити губитник, ниску вредност у очима наставника и вршњака, без перспективе за будућност ".

беба из пелене почиње да се припрема за професионалну каријеру. Иако нема изражене склоности, треба да добије резерва и научити широм одмах, и нешто корисно. Или се одмах припремите за престижну професију. Отуда - две нове родитељске захтеве Наталије Авдеиева психологима. Први је да формира дете према датом моделу тако да он има "неопходне" квалитете. Друга је да се детектује предиспозиција предшколског ученика да зна који су квалитети потребни за развијање икаква врста активности треба усмерити на дете.

Као недељу дана резултат Пресцхоолер Изгледа да капацитет потлачене класе. Чак иу вртићу, деца ће једном играти једно са другим. Почетна настава за родитеље долазе из читања, рачуна рецепт, диктата на ћелије. Али жеља да науче дете још није формирана, јер је резултат посматрања акумулације питања и жеља да пронађе одговоре. Приморани запошљавање и недостатак личних време не развијају мотивацију, одговорност и самоконтролу.

Дете је већ одлучио за одређеној области рада - и сада могу сложити само са свитоустриием. Постепено спрема побуну: Не треба ми ово, ваша школа ће учинити управо оно што ја волим!

Родитељи почињу да осећају да главни задатак њиховог оца - да деца уче. Али они не само да немају јасне идеје зашто и шта да научи, али и методе утицаја на дете, поред неефикасне убеђивања, викање, казне и мита. Дете престаје да буде срећан - је проблем који стално треба да се реше.